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　　审美教育是培育学生感知美、鉴赏美、发明美的才能的教育。这就请求我们增强本身的美学涵养，还要在理论中勇于探究、积聚经历、寻觅规律。教员可分离朗诵、讲评剖析、充沛发挥想象力来进步学生鉴赏美的才能，进而来发明美，用言语行动来描画生活，发现美，进步美的发明力。

　　一、鼓舞学生多读是审美教育的前提 

　　朱光潜说：“美感起于形象直觉。” 要体味作品的言语美 ，要从朗诵开端。由于朗诵是美感产生的前提，是获取文章美感的根本方式。朗诵可把无声的文字变成有声的言语，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。在教学缜密的《观潮》，我是这样做的：

　　首先，听读，让学生听教学磁带中的朗诵，学生在专心的倾听中会初步感受大自然的一种宏伟壮阔之美。

　　其次，默读，请求学生留意作者是从哪些方面来描画潮水的，并认真领会作者包含在字里行间的对自然及人文习俗的酷爱。

　　第三，朗诵，请求学生恰当的运用朗诵技巧，比方把握好朗诵时的上下、快慢、轻重，从而恰如其分地展示课文中伟观的意境。

　　第四，评读。先由学生自评，再由教师总结学生朗诵时对语音、语调、语速的把握，评学生能否在朗诵中充沛展示了文章的意境和作者的情感。经过赏评，学生便可加深对文章的审美和了解。

　　第五，重读，即挑出重点段落，她是最能表现文章主题也会是最具审美价值的段落。让学生重复朗诵，可齐读，可分组朗诵也能够单个朗诵，可边读边讲析、讨论，从而深入地体会作者比喻、夸大的精妙，描写的传神，以及贯串于描写之中的对山水、自然、人文习俗的赞誉之情。

　　第六，齐读，这一次朗诵，树立在前五步感受了解的根底之上，树立在对文章的主题、作者感情的把握之上，便可到达“入境”，即深化文章艺术境地，心境与“文境”融为一体的效果。

　　二、教员擅长发问剖析是审美教育的关键 

　　课堂发问办法很重要，课堂上教员发问办法正确得当，可以很好地激起学生的思想活动，到达启示式教学的目的。关于发问的设计，首先，要遵照学生按部就班的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的次第，依照这样一次第，教员能节时高效地完成教学目的。其次，教员在发问的时分要可以视不同状况，做出灵敏的变动，能够重点打破，从重点问题动手，灵敏运用各种办法与手腕。同时还需求教师给予学生足够的考虑空间，经过学生本人去体验、去领悟，从而到达审美教育的目的。

　　在堂课的教学中，我充沛关注教学对象的审美体验，并着重抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学《苏州园林》，我设计了这样的问题：你们喜欢到怎样的一个园林当中玩耍？学生众说纷纭说是有山，有水，有亭阁，有花草树木……。你们又喜欢怎样的山？怎样的水？亭台轩榭又是怎样的规划？接着逐一剖析了解，学生在对作品的剖析中认识了每一种详细的美，好像中求异是构造美，丰厚多彩是内容美、首创求新是艺术美等等。并联络生活实践，如讲到“在恰当的位置装上一面大镜子”的美学效果，学生一时说不出，教员能够举水果店里大镜子的装置，既满足了人们眼球对事物量多、色艳、光线足的需求，又俭省了空间，降低了本钱，所以构成了美。而这些颇有共鸣的认识是学生本人感悟出来的！

　　因而，我深深地领会到语文教改中提到的审美价值观并不是停留在中心机想、主题的归结总结上，而应面向生活，让学生在语文学习中充沛地展示本人的喜怒哀乐、善恶美丑。

　　三、培育学生想象力是审美教育的基本 

　　车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种觉得，是相似我们当着敬爱的人面前时所弥漫于我们心中的那种愉悦。” ②语文教学就是要擅长唤起学生心中的“那种觉得”，并应用“那种觉得”所惹起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐渐完成智能培育和审美教育的目的。

　　怎样唤起“那种觉得”？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情味得到拓展。 在语文课堂上，我们要落实学生的主体位置，重点和关键是要让学生在课堂上独立考虑，使学生敢想、敢说，不受约束地去探求、考虑，让学生在美的情形中充沛展开想象的翅膀，去“标新立异”、“想入非非”。

　　让学生在自由自在的争论中思想碰撞出聪慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入活力生机。这也是审美的魅力所在！ 

　　课后，我鼓舞学生放开活泼的思想，徜徉于想象的世界，用他们的笔去理论，去探究，去表达。由于给学生自在发挥想象的空间，他们就能写出清爽的文字出来。 

　　总之，在语文教学中，应注重审美教育，增强学生对审美兴味和审美才能的培育，熏陶他们的情操，努力在教学中寻觅美的钥匙，去翻开学生的心灵空间，让他们感遭到：美，就在平凡中，美就在我们本人的身边。让他们盲目不盲目地发现美、追求美、发明美！自然就轻松学好了语文。但审美乐章的完善，更需求的是大家的耐烦呵护、鼎立支持与不时尝试！

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